FORMAÇÃO+DO+PROFESSOR+EM+CURSO+DE+SEGUNDA+LICENCIATURA

**RESUMO ** O objetivo deste trabalho é problematizar o papel da disciplina Estágio Supervisionado em um curso de Segunda Licenciatura em Computação e discutir a concepção do estágio em cursos de primeira e segunda licenciatura. O texto está organizado de forma a apresentar a organização do curso e da disciplina estágio, assim como, os objetivos do estágio no curso em análise. Para isso, buscamos na literatura que trata do papel do Estágio Curricular nos cursos universitária de primeira e segunda licenciatura base teórica para refletirmos sobre os pressupostos norteadores da aprendizagem da docência. __I __NTRODUÇÃO Muitos são os estudos que abordam a dicotomia entre teoria e prática nos cursos de formação docente (PIMENTA, 1995; PIMENTA & LIMA, 2004), no entanto, poucas são as reflexões acerca dessa mesma problemática em curso de segunda licenciatura, cenário em que a prática docente é diária e a teoria fica em um âmbito mais distante. Por isso, torna-se relevante tomar o papel da segunda licenciatura como foco de investigação. As inquietações que nos motiva ao elaborarmos o presente texto são: como a prática pode contribuir com a teoria e vice-versa? qual o papel da disciplina Estágio Curricular Supervisionado em curso de segunda licenciatura? que formação é proposta pela universidade? A interpretação que apresentamos está fundamentada nos pressupostos de Pimenta (1995), Pimenta e Lima (2004) e Cury (2008) _______que abordam o papel do estágio em cursos de primeira e segunda licenciatura. O texto está organizado em seções com diferentes enfoques de discussão. Em um primeiro momento, apresentamos o curso e analisamos a proposta pedagógica para a disciplina estágio expressa nos documentos que o regulamenta. Na sequência, dialogamos com os estudiosos que nos últimos anos discutem sobre o papel do estágio nos cursos de primeira e segunda licenciatura e na sequência, Marcando não o fim, mas o início de um campo fértil de reflexões teórica à luz da prática docente,  apresentamos os procedimentos metodológicos adotados pelos professores formadores ao conduzir a disciplina Estágio no segundo semestre de 2011. **O Curso e a disciplina Estágio Curricular ** O curso que serviu de contexto de investigação é parte integrante do “Programa Emergencial de Segunda Licenciatura para Professores da Educação Básica Pública” cujas diretrizes foram estabelecidas pela resolução //CNE/CP nº 1, de 11 de fevereiro de 2009.// Ao estabelecer a condição de que a Segunda Licenciatura atendesse alunos que estejam em exercício no magistério, o programa definiu como objetivo “viabilizar uma proposta pedagógica fundada na articulação entre teorias e práticas”. Encontramos em Cury (2009, p. 299) explicação de que os cursos de segunda licenciatura "possuem a característica de decisões governamentais, para qualificar os professores já em sala de aula em uma segunda licenciatura, valorizando o profissional atuante e sua opinião em relação à realidade, além de aproveitar o conhecimento adquirido no exercício da função, que se alia ao combate às lacunas da educação básica". O autor complementa que deve ser valorizado do "aluno/professor sua experiência pessoal e coletiva e o saber nascido da prática" (CURY, 2009, p. 300). O Projeto Pedagógico do curso contem três núcleos centrais, sendo: um Contextual, um Estrutural e outro Integrador. O “Núcleo Contextual” contempla estudos sobre os processos de ensino e aprendizagem tais como ocorrem na prática escolar levando em conta o contexto em que agem os sujeitos envolvidos. PODE EXPLICAR UM POUCO MELHOR ESSE NÚCLEO? CITE ALGUMAS DISCIPLINAS CONTEMPLADAS NELE. QUAL O OBJETIVO PRINCIPAL DESTE NÚCLEO?  O “Núcleo Estrutural” consiste no corpo de “conhecimentos curriculares”. EXPLIQUE UM POUCO MELHOR ESSE NÚCLEO? CITE ALGUMAS DISCIPLINAS CONTEMPLADAS NELE. QUAL O OBJETIVO PRINCIPAL DESTE NÚCLEO? Já, o “Núcleo Integrador centra nos problemas concretos enfrentados pelos alunos na prática de ensino”. EXPLIQUE UM POUCO MELHOR ESSE NÚCLEO? CITE ALGUMAS DISCIPLINAS CONTEMPLADAS NELE. QUAL O OBJETIVO PRINCIPAL DESTE NÚCLEO? Pelas características da disciplina de Estágio Supervisionado, ela faz parte do núcleo integrador, uma vez que tem como foco de estudo e discussão os problemas administrativo e pedagógico vivenciados pelos professores-acadêmicos no contexto escolar. Na íntegra, o documento define esse núcleo como: <span style="font-family: 'Times New Roman',serif;">[...] Centrado nos problemas concretos enfrentados pelos alunos na prática de ensino, com vistas ao planejamento e organização do trabalho escolar, discutidos a partir de diferentes perspectivas teóricas, com a participação articulada dos professores das várias disciplinas do curso ( Art 4º. Alínea c, negrito do texto original). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">O Projeto Pedagógico do curso define os egressos como "educadores em Computação para atuar no mercado tecnológico e suprir as demandas referentes ao ensino de computação e utilização de tecnologias como ferramenta pedagógica, qualificando educadores e profissionais de outras áreas para a utilização dessas tecnologias”. Como explicitado no documento, os professores acadêmicos deverão ser formadores de professores, promover “um espaço para interdisciplinaridade”, elaborar produtos educacionais e, a partir do uso da informática na escola, disseminá-la “para a sociedade em geral” (PP).  <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Percebe-se que a formação proposta no Projeto Pedagógico do curso vai além do gerenciamento de atividades de ensino e aprendizagem. Como explicitado, cabe ao programa capacitar o profissional para atuar como formadores de professores no manuseio de aparatos tecnológicos e para a integração de recursos tecnológicos em atividades pedagógicas, numa tentativa de provocar inovação no ensino. Além disso, caberá ao profissional licenciado em computação construir produtos educacionais para uso pedagógico pelos professores e comunidade externa. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Explicita ainda o documento supracitado que o profissional egresso desse curso deve, entre outras qualidades profissionais, ser portador de “uma visão humanística consistente e crítica” que supomos deva ser tanto em relação ao contexto social, econômico e educacional, quanto em relação à sua prática e às relações que estabelece com o local de trabalho, com os outros profissionais e com os alunos. Tanto é assim que está preconizado também que sejam “conhecedores e seguidores dos padrões éticos e morais da área de sua profissão”. Por ser um curso que por constituição interna é interdisciplinar, ao interligar computação com educação, esses profissionais deverão estar capacitados para “acompanhar os desenvolvimentos teóricos e tecnológicos recentes” e compreender os “poderes e limitações da Computação” tanto no que diz respeito à contribuição para o estudo e aprendizado das disciplinas escolares quanto em relação a produzir melhoria na qualidade de vida e ampliação das possibilidades de prosseguir o aperfeiçoamento intelectual e profissional. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Relacionamos a "visão humanística e crítica" expressa no documento com os pressupostos traçados por Giroux (1997), a partir dos pensamentos de Freire e Gramsci. Conforme nos orienta Giroux (1997) o curso em questão deve garantir ao professor, tido como aprendiz, o desenvolvimento de ideias capazes de apreender o ensino como uma forma de política cultural, os professores-acadêmicos devem aprender a compreender as possibilidades transformadoras de suas experiências (GIROUX, 1997) e voltar sua atenção não apenas a sua prática de ensino, mas principalmente a política cultural que sustenta tal prática e a aliena, muitas vezes. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">O curso visa ainda a formação de “professores com rigor científico, tecnológico e didático-pedagógico” que possam orientar a sua prática “pela pesquisa/investigação”, conscientes de estarem imersos em um fazer em constante construção e passível de ser problematizado. Tal construção permanente inclui a “própria aprendizagem”. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Nesse interim, o estágio supervisionado tem, entre outras de caráter mais geral, a finalidade de “viabilizar aos estagiários a reflexão teórica sobre a prática e a articulação entre ambas, para que se consolide a formação do docente da educação básica” (RE). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">De acordo com a resolução citada, a carga horária para o curso é de 1.200 (mil e duzentas) horas durante as quais devem ser articuladas “duas dimensões: a formação pedagógica e a formação específica nos conteúdos da área ou disciplina para a qual será licenciado”. Para as atividades de estágio curricular supervisionado estão reservadas 200 (duzentas) horas “que deverão ser, preferencialmente, realizadas na própria escola e com as turmas que estiverem sob responsabilidade do professor-estudante, na área ou disciplina compreendida no escopo da segunda licenciatura” (Art. 6º. $ 1º.). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">A partir das orientações curriculares e pedagógicas do curso e da disciplina estágio, na sequência dialogamos com os estudiosos que tratam da aprendizagem da docência, papel do estágio nos cursos de formação de professores. **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">II. A disciplina Estágio Curricular nos cursos de licenciatura: reflexões teóricas ** <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">As finalidades do estágio nas licenciaturas são analisadas por Pimenta e Lima (2004, p. 44-46). As autoras se referem ao movimento que se instalou recentemente e que permite perceber a superação da antiga concepção de estágio “como a parte prática do curso” que produzia uma disciplina burocratizada e carregada de fichas de observação. A dicotomia entre teoria e prática vem sendo superada (no discurso) com a compreensão de que o estágio tem por finalidade “propiciar ao aluno uma //aproximação da realidade// na qual atuará” e com a perspectiva de estágio como “formação do estagiário como futuro professor”. Segundo as autoras “o estágio como pesquisa começa ganhar solidez”. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">A concepção de estágio como //aproximação da realidade// requer uma discussão sobre os conceitos de realidade, aproximação e qual a distância a ser superada. E quando o acadêmico vive a “realidade” da sala de aula qual a distância a ser superada? Qual a realidade: da escola ou do sujeito? se é a realidade dele, como se dá essa aproximação? E quando o acadêmico estagiário já vive a realidade da escola e já se supõe conhecedor dela e se sente impotente para transformá-la, qual a realidade que lhe resta conhecer e refletir sobre? <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Pensar em superar distância é pensar em ação. "A ação refere-se aos sujeitos", porém, ação sobre o quê? Sobre a prática? Mas "a prática é institucionalizada; são as formas de educar, configurando a cultura e a tradição das instituições" (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 41-42). Dessa forma temos que superar distância pressupõe envolvimento, porém não um envolvimento puramente prático, institucional, sem reflexões que tenham suporte em uma teoria. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Essas questões expõem a fragilidade na concepção estágio como aproximação da realidade para o caso em particular, onde o estagiário é ora o acadêmico-professor ora o professor-acadêmico e somado a isso ora ele é professor-formador. Diante dessa nova realidade foi proposto um estágio que tivesse como finalidade a reflexão sobre a prática, portanto não uma “atividade prática, mas teórica instrumentalizadora da práxis docente, entendida esta como atividade de transformação da realidade” (PIMENTA; LIMA, 2004, p.45). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">O estágio como pesquisa pressupõe, primeiramente, que os contextos onde os estágios são realizados sejam objetos de pesquisa. O próprio estágio, nessa perspectiva, se desenvolve em forma de projetos que possibilitem que os estagiários desenvolvam “postura e habilidades de pesquisador”. São projetos de problematização das “situações que observam”. Nesse caso, o estagiário não vai ao campo para observar passivamente e relatar o que presencia. De igual modo, não leva verdades; leva uma “postura investigativa” e consciência de que a ciência ainda não modelou todas as “situações que emergem no dia-a-dia profissional”. A ciência ainda não formulou respostas para essas situações. Ainda não dispomos de técnicas para resolvê-las. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Dessa forma o estágio vai além da “instrumentalização técnica da função docente”. se constitui em um espaço de reflexão e pressupõe o professor como “um profissional pensante, que vive num determinado espaço e num certo tempo histórico”. A perspectiva é contribuir para que se vislumbre o “caráter coletivo e social da sua profissão” (PIMENTA; LIMA, 2004, p. 46-47). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">O estágio como espaço de reflexão nos remete, por um lado, ao conceito de “professor reflexivo”, expressão essa que se originou com os trabalhos de Schön (apud PIMENTA; LIMA, 2004, p. 47) e, por outro lado, a um adjetivo. Um é um movimento que ganha contornos amplos no cenário educacional e o outro é um atributo humano. Professor reflexivo, na perspectiva de Schön, é um pesquisador da sua própria prática. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">As autoras citadas veem no estágio ainda outra função importante: ser o berço da identidade profissional. A tessitura da identidade da profissão é um processo que exige todo um contexto de vivências, articulando saberes e conhecimentos, história pessoal e articulações coletivas. O estágio promove a intersecção das circunstâncias e deve contribuir para formulações, com bases teóricas, sobre a própria ação. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Retoma-se em Cury (2009) a perspectiva de Pimenta e Lima (2004) sobre a aproximação da realidade, realidade essa já vivenciada diariamente pelo professor/aluno em formação. Concordamos com Cury (2009) de que em cursos de segunda licenciatura temos aluno/professor ou professor-acadêmico com certa experiência prática adquirida nos anos de docência e teórica trazida pelos cursos de formação inicial. Temos então o desafio de garantir o aperfeiçoamento do profissional desse novo sujeito que volta aos bancos universitários em busca muitas vezes de respostas a questionamentos trazidos da prática. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Para Cury (2009, p. 301) esse modelo de formação continuada "permite que o professor se aproprie do conhecimento que gerou e se torne um professor-investigador, que pode rever sua prática, atribuir-lhes novos significados e obter mais espaço para a compreensão das mudanças". Devemos então garantir a esse profissional que se dispõe a continuar seus estudos, reflexões que vão além do campo meramente prático e teórico. Nesse sentido Giroux (1997) defende que o professor deve desenvolver uma postura "tanto teórica como praticante" tendo em vista que "os desafios do mundo contemporâneo implicam o conhecimento teórico-prático de uma sociedade em que a sala de aula se projeta para além das quatro paredes" (CURY, 2009, p. 301). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Assim como Demo (2009) compreendemos o sujeito professor/aluno/formador como pesquisador, no sentido educativo de pesquisa, ou seja, conforme defendida por Freire pesquisa como "necessidade da educação ser questionadora, do indivíduo saber pensar" (DEMO, 2009). O autor traz a ideia de formação de professor, seja em curso de primeira ou segunda licenciatura, como "sujeito autônomo que se emancipa através de sua consciência crítica e da capacidade de fazer propostas próprias". **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">IV - Organização e desenvolvimento da disciplina estágio **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;"> I  <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">O Estágio Supervisionado I tem uma carga horária de 68 horas e segundo orientações curriculares deve ser conduzido por dois professores de distintas áreas de formação e de convívio diferenciado com as novas tecnologias no contexto educacional. Junto à turma de 2010, na perspectiva de contemplar o dispositivo legal foram discutidos aspectos da ética profissional, limites e possibilidades das novas tecnologias no ensino, na aprendizagem e interação humana, desenvolvimento e avaliação de projeto de ensino usando as novas tecnologias e apresentação de seminários sobre os temas abordados. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Uma vez que o curso de Segunda Licenciatura em Computação tem com foco principal a formação de professores, no entanto, dificilmente conseguir-se-á separar o acadêmico-professor do professor-acadêmico e do professor-formador. Professor e formador, nesse caso, são duas funções que se imbricam e, em virtude disso, o estágio deve contemplar as duas. A perspectiva que se propôs trabalhar foi de investir principalmente na transformação da realidade do sujeito. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">O delineamento da disciplina estágio I buscou contemplar atividades teóricas, mediante visita à literatura que trata de tecnologia e educação, e práticas a partir de elaboração e desenvolvimento de projetos didáticos pelos acadêmicos. Essa proposta trouxe como base teórica a visão de professor como intelectual (GIROUX, 1997) e transformador (FREIRE, 1979). Procuramos instigar o professor-acadêmico a assumir a responsabilidade ativa por sua aprendizagem, ao negar uma forma tecnográfica (GIROUX, 1997, p. 158), para que desenvolvam espirito investigativo sobre o que, como e porque ensinam. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Partiu-se do pressuposto de que a reflexão deveria ser sobre a realidade do professor estagiário, considerando que é sobre ela que se tem maior domínio e que, se compreendida e transformada, transforma-se em porta de outras transformações também necessárias. Sendo assim, o programa do Estágio Supervisionado I da Segunda Licenciatura em Computação foi elaborado na perspectiva de produzir reflexão sobre a prática. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Cury, C.. Potencialidades e Limitações da Certificação de Professores. **Meta: Avaliação**, América do Norte, 118 12 2009. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">GIROUX, H. A. Professores como intelectuais transformadores. In: GIROUX, H. A. **Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem**. Artes Médicas: Porto Alegre, p. 157-164, 1997. <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estagio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004(Coleçãoo docência em formação. Série saberes pedagógicos). <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">FORMAÇÃO DOCENTE: AVALIAÇÃO DE UMA PROPOSTA DE ESTAGIO PARA SEGUNDA LICENCIATURA <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Vamos discutir o novo perfil do educador ou proposta de estágio para esse educador que está atuando? **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">Por que não o discurso da categoria professor **<span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">? Antes de serem acadêmicos eles são professores e trazem consigo toda uma crença sobre ser professor, ensinar, ser aluno.
 * <span style="font-family: 'Times New Roman',serif; font-size: 12pt;">FORMAÇÃO DO PROFESSOR EM CURSO DE SEGUNDA LICENCIATURA **